一名樵夫，常要上山砍柴，
有一天感到提著斧頭上下山十分麻煩
而將斧頭藏在山上一個隱密處，
但下山後，他很快就忘了藏斧頭的事，
下一次要再上山砍柴時，
在住家內外遍尋斧頭不著，
開始懷疑是鄰居的小孩阿德偷走的。
樵夫越想越是肯定自己的懷疑，
他暗想：「如果不是他，
為什麼這個孩子這幾天怎麼看，
都讓人覺得賊頭賊腦的？」
樵夫原本很想興問罪之師，
但因為缺乏證據而作罷。
過了幾天，樵夫再到山上時勾起了回憶，
才在草叢中發現自己所藏的斧頭，
當天下山時，一看到阿德，
觀念有了一百八十度的大轉彎，
覺得這個孩子斯斯文文的，
怎麼看都不像是個賊，
樵夫深自慶幸：「還好，當時沒有興師問罪。」
實際上的情境一直沒有變，
改變的只是樵夫的心境與知覺而已，
心境不同、知覺有異，感覺到的就完全不一樣。
再譬如，教師同樣的叮嚀，
有些孩子覺得是囉嗦，
有些則會覺得是一種關愛，
囉嗦與關愛是完全不一樣的感覺。
每一個人都以「情境知覺」作門閥，
來調理自己的感覺，決定言行與情緒反應。
學校可以情境知覺的理論
來營造學習環境的良好氣氛，
在班級教室中扮演關鍵性角色的是教師，
他應肯定與尊重學生的個別差異性，
在堅守原則之外，
又能以寬容的心保留彈性，
才能為學生塑造有助於學習的班級情境。
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